lunes, 14 de octubre de 2019
martes, 5 de diciembre de 2017
Perfiles del egresado
1.
Definiciones clave que sustentan el perfil de
egreso:
ü
Competencia: Todos podemos desarrollar
competencias es una facultad innata que posee todo ser humano que día a día
ponemos en práctica como por ejemplo en nuestras aulas con nuestros estudiantes
ante diferentes situaciones resolvemos buscando la mejor manera de dar solución
al problema o situación, inclusive cuando evaluamos a nuestros estudiantes y no
les gusta la nota que uno coloca, pues para ello explicamos la forma de evaluar
buscando el ogro de esa competencia, además nosotros como docentes tenemos que
lograr la convivencia y participación dentro del aula para que se puedan
desenvolver y conducir en forma acertada practicando y respetando siempre la
democracia eso hace que se combine nuestro actuar en forma competente,
manejando conflictos, construyendo normas, participando e interactuando
buscando siempre el logro de nuestro propósito.
ü
Capacidad: Podemos entender a la
capacidad como una acción que uno desarrolla mediante destrezas, habilidades
por lo tanto cada capacidad se puede demostrar por separado mientras que una
competencia no porque en una competencia podemos trabajar diferentes
capacidades ante situaciones nuevas demostrando de esta manera el logro de cada
capacidad y combinándolas entre ellas para un propósito específico, pues dentro
de las capacidades existen actitudes, conocimientos y habilidades con la cual
uno actúa competentemente como lo demostrado en el video propuesto.
ü
Estándares de aprendizaje: Estos estándares
guardan una estrecha relación con las competencias que están inmersas en las
diferentes capacidades por lo tanto los estándares de aprendizaje describen los
niveles de desarrollo de aprendizaje y que ello va aumentando el nivel de
complejidad y podrá desarrollar mejor la competencia y con ello las capacidades combinándolas de
una forma adecuado, además permitirán al docente conocer el logro del nivel esperado y poder buscar
mejores estrategias para el desarrollo de las competencias.
ü
Desempeños: Estos vienen a ser actitudes y
conductas que engloba una competencia lo cual muestra el estudiante ante
situaciones diversas, muy específicas en la cual el estudiante demuestra su
actuar buscando mejorar y alcanzar una meta o el nivel esperado por nosotros
por lo tanto en un aula existe una gran diversidad de desempeños que pueden estar por encima o
por debajo del nivel esperado. Muy a
menudo los estudiante sacan a relucir sus desempeños en diferentes actividades
mediante su actuar queriéndolo hacer de la mejor manera demostrando una gran
destreza estos desempeños buscan
afianzar y consolidar su nivel entre esa gran variedad de estudiantes de una
aula y lo ponen en manifiesto cuanto participan en deportes, concursos de
conocimientos, actuaciones, también lo hay grupal como por ejemplo en los
desfiles escolares que se busca afianzar un mejor nivel para lograr los
objetivos institucionales.
2.
Relación entre estas cuatro definiciones:
ü
Existe una estrecha relación entre estas cuatro definiciones
desde una competencia que puede tener diferentes capacidades y estos a su vez
estándares de aprendizaje para terminar con los desempeños lo cual serán
observables para el logro de los objetivos o propósito que se quiere alcanzar
no obligatorio por que puede ser un estudiante con necesidades especiales, por
lo tanto cuando resuelven una actividad encomendada por el docente en forma
grupal los estudiantes ponen en práctica sus diferentes capacidades para llegar
a una solución alcanzando el nivel de logro para posteriormente poner en
práctica sus desempeños como por ejemplo cuando trabajamos la competencia
construye interpretaciones históricas es necesario que los estudiantes
interpreten en forma crítica diversas fuentes y eso hace que pongan en práctica
sus diferentes competencias para finalmente llegar a un estándar de aprendizaje desempeñándose de manera
acertada con su actuar y conductas observables.
3.
Situaciones o ejemplos que permitan una mejor
exposición de sus argumentos:
ü
Como se mencionó antes: se quiere trabajar en el
área de ciencias sociales con la competencia: “construye interpretaciones
históricas” para ello que será el trabajo grupal será necesario trabajar la
capacidad: “interpreta críticamente fuentes diversas” en ese sentido lo
estudiantes tendrán que reunirse para combinar en forma competente el manejar conflictos,
respetar normas asumiendo acuerdos, deliberando e interactuando escuchando a
todos de esta manera se buscará los mejores estándares de aprendizaje
demostrando en su actuar sus desempeños por lo tanto las cuatro definiciones
están estrechamente relacionadas entre sí.
ü Asimismo,
los estudiantes ponen en juego su competencia de “Convivencia y participación
democrática”, la cual se demuestra cuando los estudiantes deliberan sobre la
decisión a tomar, mostrando argumentos razonados y democráticos.
lunes, 4 de diciembre de 2017
Definiciones clave
ü
Competencia: Todos podemos desarrollar
competencias es una facultad innata que posee todo ser humano que día a día
ponemos en práctica como por ejemplo en nuestras aulas con nuestros estudiantes
ante diferentes situaciones resolvemos buscando la mejor manera de dar solución
al problema o situación, inclusive cuando evaluamos a nuestros estudiantes y no
les gusta la nota que uno coloca, pues para ello explicamos la forma de evaluar
buscando el ogro de esa competencia, además nosotros como docentes tenemos que
lograr la convivencia y participación dentro del aula para que se puedan
desenvolver y conducir en forma acertada practicando y respetando siempre la
democracia eso hace que se combine nuestro actuar en forma competente,
manejando conflictos, construyendo normas, participando e interactuando
buscando siempre el logro de nuestro propósito.
ü
Capacidad: Podemos entender a la
capacidad como una acción que uno desarrolla mediante destrezas, habilidades
por lo tanto cada capacidad se puede demostrar por separado mientras que una
competencia no porque en una competencia podemos trabajar diferentes
capacidades ante situaciones nuevas demostrando de esta manera el logro de cada
capacidad y combinándolas entre ellas para un propósito específico, pues dentro
de las capacidades existen actitudes, conocimientos y habilidades con la cual
uno actúa competentemente como lo demostrado en el video propuesto.
ü
Estándares de aprendizaje: Estos estándares
guardan una estrecha relación con las competencias que están inmersas en las
diferentes capacidades por lo tanto los estándares de aprendizaje describen los
niveles de desarrollo de aprendizaje y que ello va aumentando el nivel de
complejidad y podrá desarrollar mejor la competencia y con ello las capacidades combinándolas de
una forma adecuado, además permitirán al docente conocer el logro del nivel esperado y poder buscar
mejores estrategias para el desarrollo de las competencias.
ü
Desempeños: Estos vienen a ser actitudes y
conductas que engloba una competencia lo cual muestra el estudiante ante
situaciones diversas, muy específicas en la cual el estudiante demuestra su
actuar buscando mejorar y alcanzar una meta o el nivel esperado por nosotros
por lo tanto en un aula existe una gran diversidad de desempeños que pueden estar por encima o
por debajo del nivel esperado. Muy a
menudo los estudiante sacan a relucir sus desempeños en diferentes actividades
mediante su actuar queriéndolo hacer de la mejor manera demostrando una gran
destreza estos desempeños buscan
afianzar y consolidar su nivel entre esa gran variedad de estudiantes de una
aula y lo ponen en manifiesto cuanto participan en deportes, concursos de
conocimientos, actuaciones, también lo hay grupal como por ejemplo en los
desfiles escolares que se busca afianzar un mejor nivel para lograr los
objetivos institucionales.
2.
Relación entre estas cuatro definiciones:
ü
Existe una estrecha relación entre estas cuatro definiciones
desde una competencia que puede tener diferentes capacidades y estos a su vez
estándares de aprendizaje para terminar con los desempeños lo cual serán
observables para el logro de los objetivos o propósito que se quiere alcanzar
no obligatorio por que puede ser un estudiante con necesidades especiales, por
lo tanto cuando resuelven una actividad encomendada por el docente en forma
grupal los estudiantes ponen en práctica sus diferentes capacidades para llegar
a una solución alcanzando el nivel de logro para posteriormente poner en
práctica sus desempeños como por ejemplo cuando trabajamos la competencia
construye interpretaciones históricas es necesario que los estudiantes
interpreten en forma crítica diversas fuentes y eso hace que pongan en práctica
sus diferentes competencias para finalmente llegar a un estándar de aprendizaje desempeñándose de manera
acertada con su actuar y conductas observables.
3. Situaciones o ejemplos que permitan una mejor
exposición de sus argumentos:
ü
Como se mencionó antes: se quiere trabajar en el
área de ciencias sociales con la competencia: “construye interpretaciones
históricas” para ello que será el trabajo grupal será necesario trabajar la
capacidad: “interpreta críticamente fuentes diversas” en ese sentido lo
estudiantes tendrán que reunirse para combinar en forma competente el manejar conflictos,
respetar normas asumiendo acuerdos, deliberando e interactuando escuchando a
todos de esta manera se buscará los mejores estándares de aprendizaje
demostrando en su actuar sus desempeños por lo tanto las cuatro definiciones
están estrechamente relacionadas entre sí.
ü Asimismo,
los estudiantes ponen en juego su competencia de “Convivencia y participación
democrática”, la cual se demuestra cuando los estudiantes deliberan sobre la
decisión a tomar, mostrando argumentos razonados y democráticos.
martes, 12 de julio de 2016
CONFEDERACIÓN PERÚ - BOLIVIANA (1836 -1839)
Luego de la victoria de Socabaya y producido el fusilamiento de Salaverry, Santa Cruz procede a organizar los estados que integraban la Confederacion Perú Boliviana. para restaurar los circuitos comerciales que habían articulado el sur peruano y Bolivia desde épocas prehispánicas, pero se truncó cuando el Alto Perú, fue incorporado al virreinato del Río de la Plata (1776-1814) y más adelante, con la creación de Bolivia en 1825. Este proyecto cuyo principal promotor fue Andrés de Santa Cruz, fue rechazado por Chile y algunos sectores del país, por resultar contrario a sus intereses.
Bandera de la Confederación Perú Boliviana
I. Estructura de la Confederación Perú-Boliviana.
En cada uno de los Estados de la Confederación había, desde 1837 hasta la disolución, un Presidente provisional en virtud del mariscal Andrés de Santa Cruz, quien era el Supremo protector de la Confederación de acuerdo con la Constitución de 1837.
• Estado Nor-peruano (También conocida como República del Norte del Perú )
Esta República estaba conformada por los antiguos departamentos La Libertad, Amazonas, Lima y Junín y su capital fue la ciudad de Lima. Tenía fronteras al norte con la República de Colombia y República del Ecuador y al este con el Imperio del Brasil.
Primer Presidente: General Luis Orbegoso (21 agosto de 1837 hasta 30 julio de 1838) declaró la secesión del Estado Nor-Peruano para la formación de la Confederación Perú-Boliviana.
Segundo Presidente: General José de la Riva Agüero (1 agosto de 1838 hasta el 24 enero de 1839)
El Estado Nor-peruano heredó los símbolos oficiales de la República del Perú
• Estado Sur-peruano (También conocido como República del Sur del Perú)
Esta República sureña estaba conformada por los antiguos departamentos de Arequipa, Cusco, Ayacucho y Puno. La capital fue establecida en la ciudad de Tacna.
Primer Presidente: General Ramón Herrera Rodado (17 de septiembre de 1837 hasta el 12 de octubre de 1838).
Segundo Presidente: Juan Pío de Tristán y Moscoso (12 de octubre de 1838 hasta el 23 de febrero de 1839).
• Estado de Bolivia (República de Bolivia)
La República de Bolivia, estuvo conformado por su territorio completo en ese entonces. Estaba dividido en los antiguos departamentos de Cochabamba, Chuquisaca, La Paz, Potosí y Santa Cruz, y la capital fue la ciudad de Sucre. Este Estado heredó y mantuvo sus símbolos patrios de Bolivia.
Presidente: Mariano Enrique Calvo Cuellar
II. Santa Cruz, Protector de la Confederación Perú Boliviana
El 28/10/1836, Santa Cruz firmó un Decreto Supremo creando la Confederación Perú- Boliviana. El establecimiento definitivo de la Confederación se consolidó en el Congreso de Tacna (09/05/837), se reunieron los representantes de los tres estados: un cura, un militar y un abogado, ese mismo día, Santa Cruz tomó el poder como Supremo Protector de la Confederación Perú-Boliviana, se estableció por sede de gobierno el Palacio de descanso del Virrey Pezuela, en el pueblo de Magdalena, Lima, Perú.
III. Campañas Restauradoras:
Para mayor información Cliquea aquí
ZONA DE VÍDEO
VÍDEO 1
4. ¿Por qué Chile lucha contra la Confederación Perú - Boliviana?
ZONA DE TAREA
1. Ilustra al protector de la Confederación Perú Boliviana
2. ¿Por que es importante el Pacto de Tacna para la Confederación Perú Boliviana?
3. ¿Cuál es la ambición por establecer la Confederación Perú - Boliviana?
5. Elabora una linea de tiempo el desarrollo de la campaña restauradora.
miércoles, 6 de julio de 2016
INSTRUMENTOS MUSICALES ANDINOS
Instrumentos Andinos en la Musica Clasica
En una de las crónicas escritas por los españoles llegados al sur de Ecuador cita lo siguiente: “Su música es hermosa y descriptiva. Imita el cantar de los pájaros, el sonido del agua y peces, el rugido de los animales salvajes, armonizando las palabras con el sonido. Usan los huesos y los plumajes de las aves para elaborar sus flautas y pitos, conchas de mar y caracoles para saludar la mañana y traer cerca los distantes sonidos y con los cueros secos de los animales elaboran sus tambores". Estudiosos identificaron hasta 300 instrumentos usados y elaborados en las zonas andinas de Ecuador. Existen por ejemplo como 70 variaciones de antaras (flauta de pan), más de 30 variedades de 'quenas' y hasta 12 variedades de'charangos‘.Música andina es un término que se aplica a una gama muy vasta de géneros musicales originados en los Andes sudamericanos, aproximadamente en el área dominada por los incas previa al contacto europeo.
Su procedencia, la sempiterna región Andina situada en la parte centro-occidental de América del Sur conformada por zonas específicas del Ecuador, Perú y Bolivia, y en menor proporción Colombia, Argentina y Chile. En otros términos, son nativos de las milenarias civilizaciones Aymaras y del denominado imperio incaico Qhishwa.
Instrumentos Andinos de Viento
Las zampoñas
son flautas andinas fabricadas con caña de carrizo y cuyas notas se distribuyen en dos hileras de tubos. El numero de caños en cada atado puede ser variable, aunque lo habitual es de 7 en el mas largo (llamado Arka) y 6 en el menor (llamado Ira). Por este motivo, tradicionalmente, los sikus se presta a ser tocados por parejas de músicos o sikuris, que alternan notas originando las distintas melodias. En la música folklorica popular son habituales las bandas de sikuris numerosas en músicos. La familia de los sikus es muy extensa y viene marcada principalmente por el tamaño del instrumento. De esta manera partimos del menor que recibe el nombre de Chuli, seguido de las Maltas (Zampoña tipo) y por último las Zankas y los Toyos que siendo los mayores dotan de sonidos mas graves a la orquesta de sikuris.
Flauta andina consistente en una hilera de caños de carrizo abiertos en uno de sus extremos, dispuestos en orden decreciente y afinados en escala pentatónica (por lo general en "la" o en "mi"). Su limitación en registros unida a la sencillez del instrumento lo dotan de sonidos puramente incaicos de honda raíz ancestral y gran belleza. El número de tubos es variable, generalmente con un mínimo de siete y pocos casos mayor de veinte. Su origen, presumiblemente peruano, data de la época precolombina. A diferencia de los sikus y por portar todas sus notas en una sola hilera, se ejecuta por un solo músico. Podemos encontrar en Bolivia un instrumento muy similar, el "suri sikuri", que a diferencia de su hermano, incorpora la escala diatónica al igual que los sikus.
El rondador (Ecuador) es una flauta de tubos de origen incierto, aunque por las características de su afinación, podemos arriesgarnos a decir que es posterior a la llegada de Colón, ya que los incas no conocían la escala cromática ni los intervalos de tercera que es una de las características de esta flauta.
Su afinación, que es lo mas particular de este instrumento, comienza con dos o tres notas que suelen ser el Sol y el La seguidas de una escala pentatónica Do, Re, Fa, Sol y La pero después de cada nota de esta escala va intercalada una tercera menor. Esta peculiaridad hace que tocando dos tubos a la vez produzca un sonido peculiar, que imita al canto de los pájaros.
El número de caños es variable, oscilando por los general entre 20 a 32.
Quena
Andina (Bolivia, Perú, Chile...)Junto con la zampoña, es la flauta andina por excelencia remontándose su existencia a la época precolombina. En sus orígenes era un instrumento pentatónico, ligado con rituales y ceremonias religiosas y se fabricaba en hueso. En la actualidad, ha evolucionado notablemente. Se fabrica en caña o en madera y esta dotada de escala cromática con una amplitud de tres escalas, que la posibilitan para salir airosa ante cualquier tipo de partitura. Su timbre encierra matices ricos en colorido que facilitan el sentimiento interpretativo del quenista. Este hecho se hace latente en las quenas fabricadas en caña, que por su vibración, en ocasiones, parecen llorar.
Antara Andina (Origen Peruano)
Flauta andina consistente en una hilera de caños de carrizo abiertos en uno de sus extremos, dispuestos en orden decreciente y afinados en escala pentatónica (por lo general en "la" o en "mi"). Su limitación en registros unida a la sencillez del instrumento lo dotan de sonidos puramente incaicos de honda raíz ancestral y gran belleza. El número de tubos es variable, generalmente con un mínimo de siete y pocos casos mayor de veinte. Su origen, presumiblemente peruano, data de la época precolombina. A diferencia de los sikus y por portar todas sus notas en una sola hilera, se ejecuta por un solo músico. Podemos encontrar en Bolivia un instrumento muy similar, el "suri sikuri", que a diferencia de su hermano, incorpora la escala diatónica al igual que los sikus.
Tarka-Bolivia
Instrumento de viento boliviano con boquilla y canal de soplo, su longitud va desde los 30 centímetros hasta los casi 60.Por lo general su forma ortoédrica, suele ornamentarse con un buen número de tallados y pinturas ricas en colorido. Las de menor tamaño reciben el nombre de Anatas.Tiene 6 orificios en la parte frontal.
Es el instrumento propio del carnaval siendo uno de los mas utilizados en estas fiestas por su sonido voluminoso ( por la forma de tocarlo que nunca es “piano”) y alegre.Las tarkas se tocan en grupos de ellas de distinta afinación con intervalos de cuartas, quintas y octavas lo que hace que tengan ese sonido tan característico.
Las afinaciones mas abundantes son las de La, Do y Mi bemol.
Moceño-Andina (Bolivia, Perú)
Flauta andina de tamaño considerable construida en caña (carrizo). Dotada de 5 orifios en su cara anterior, emite sonidos graves al tiempo que dulces.Debido a su longitud, se sopla a través de una caña adosada en paralelo que hace que el aire llegue hasta la boquilla del instrumento. Los ejemplares de menor tamaño, aunque con dificultad, pueden ser soplados directamente en su embocadura. Son estos los que reciben el nombre de "Senka Tankana" que en quitchua significa nariz grande o nariz creciente. Habitualmente sus temas emplean escalas pentatónicas, aunque tambien hay ejemplares dotados de orificio posterior para enriquecer su escala.
domingo, 26 de junio de 2016
lunes, 20 de junio de 2016
lunes, 13 de junio de 2016
Cómics
o historietas
7mo Concurso de Dibujo y Pintura
"Cuidemos la Vida" - 2016
1- Historieta
La historieta es la combinación de textos con elementos gráficos
(globos, onomatopeyas) y tienen como objetivo comunicar una idea o una
historia. Generalmente tienen como protagonista a un personaje en torno del
cual giran las historias y los demás personajes.
Algunas características de la historieta son las siguientes:
La historia se cuenta en viñetas, que son rectángulos cerrados,
colocados de manera que el orden de las imágenes se sigue de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo. Cada viñeta representa una secuencia.
La imagen o dibujo es representación de lo que se dice en el texto. Éste
puede ser una breve explicación, puesta en la parte inferior de la viñeta, que
complementa la idea representada en la imagen.
Por lo regular el texto va escrito en "bocadillos" o
"globos".
1.1- Ejemplo de
historieta:
Algunas veces lo que piensan o sienten los personajes no se expresa con
palabras, sino con signos. Por ejemplo, una bombilla eléctrica sobre la cabeza
de un personaje quiere decir que éste ha tenido una buena idea; unas
"nubes" pequeñas, que terminan en un "globo grande", indican
que el personaje está pensando.
2- Descripción de
historieta
Las historietas son un medio de expresión, de
difusión masiva característica de nuestra época. El objetivo principal de éstas
es mantener la atención del lector durante el transcurso del relato y provocar una
decodificación efectiva y placentera; proponerle un lugar ficticio y asegurarle
la entrada al mismo participando de las mismas situaciones a las que se
enfrentan los personajes de la historia, o sea provocarlo, tensionarlo,
erotizarlo, asustarlo, etc. La conjunción de esa sucesión de acontecimientos
que llamamos historia y la particular forma en que decida contarlos devendrá en
la narración.
A continuación se
presentan algunos conceptos básicos para el desarrollo formal de una historieta.
3- Componentes de la historieta:
3.1- Lenguaje:
La historieta combina tanto el lenguaje
verbal como el lenguaje icónico, se puede definir como un mensaje habitualmente
mixto, compuesto por dibujos y palabras. Estos dos lenguajes se relacionan
perfectamente, dado que las imágenes son altamente polisémicas, (varios
significados), es decir el uso de las palabras es una manera de fijar los
significados que presenta la iconografía (imágenes). Es así como, en las
historietas, los textos verbales adquieren la función de completar el
significado de la imagen, puesto que ésta no se entiende íntegramente sin las
palabras.
Otra función que desempeña el lenguaje es la
de indicar el nivel de ruptura del que se desprende el efecto humorístico. Es
decir, que el efecto humorístico depende de la actividad correlativa del dibujo
y la leyenda que lo acompaña.
3.2- Espacio:
La historieta en su narración, propone un lugar ficticio en donde se
enfrentan los personajes de la historia. Estos espacios pueden ser:
- Espacio del relato o ficcional: Espacio en el cual se describe el lugar donde se van a desarrollar
los hechos, este espacio pude ser representado por un dibujo realista, rico en
detalles, o bien apenas esbozándolo o pudiendo inclusive convertirlo en planos
de color. Hay que tener en cuenta que este espacio llamado ficcional no es
solamente el espacio representado en las viñetas, sino que sobreviviendo al
límite del cuadro, y en base a los indicios dados por lo que se está
representando dentro de ese límite es reconstruido íntegramente por el lector
en su subjetividad.
- Espacio de la página: Es el espacio de la historieta en la página
y dentro de ella. Espacio inevitable y redibujado, posee una importancia
fundamental en la determinación del tiempo de lectura, ya que representa las
secciones de la historia que se narra en la historieta, las cuales enhebrarán
la trama desde el principio hasta el final.
3.3- Tiempo
Al igual que el espacio, el tiempo se desdobla. Por ende los tiempos pueden ser:
Al igual que el espacio, el tiempo se desdobla. Por ende los tiempos pueden ser:
Tiempo del relato o de la acción: Tiempo en el que transcurren los hechos relatados, éste siempre se
presenta segregado o extendido mediante recursos narrativos como la elipsis o
la repetición (relaciones espacio-tiempo). Además el tiempo del relato se
representa por los cuadros de la historieta que enhebran la historia de
principio a fin.
El tiempo del relato es inducido por el autor en la puesta en página, la
decodificación final del mismo la completará el lector en su imaginación.
Tiempo de lectura: Tiempo,
el cual el lector demora en leer la historieta, este varía de acuerdo a los
elementos de la historieta. Por ejemplo Una imagen grande y cargada de detalles
demandará un tiempo mayor de recorrido que otra, que puede ser asimilada de un
vistazo; lo mismo pasará si la escena se cuenta en más o menos cuadros.
4- Elementos de la
historieta
4.1- Página
Espacio o soporte de carácter cronológico y
temporal donde trabajar una composición. En la puesta en página se manejan los
tiempos del relato y el orden de la narración. Toda historieta se compone
generalmente de varias páginas que componen en el plano una composición en su
función temporal en relación con la narración que contiene. Estos planos no
deben verse por separado, la composición debe concebirse a partir de las
escenas que contiene para estructurar un orden y tiempo de lectura, pero por
otro lado necesita presentar una organización armónica, que desde lo formal
pueda enfatizar los momentos de lectura que coincidan con los clímax de la
narración.
4.2- Cuadro o viñeta:
Es un cuadro delimitado por líneas negras que
representa un instante de la historieta. En la cultura occidental, las viñetas
se leen normalmente de izquierda a derecha y de arriba abajo para representar
un orden en la historia. Eso pasa en la mayoría de los países, aunque no en
todos, pues en países con la escritura de derecha a izquierda las viñetas se
leen de derecha a izquierda (sentido en el que también se pasan las páginas) y
de arriba abajo.
Otras características importantes es que se la considera como la representación pictográfica del mínimo espacio y/o tiempo significativo y que constituye la unidad mínima del montaje de la historieta. Según su tamaño y posición haremos una lectura más o menos rápida de ella, es decir cuanto mayor formato y mayor número de signos icónicos y verbales, más tiempo y atención deberemos prestar a una determinada viñeta. Utilizan lenguaje elíptico, el lector suple los tiempos muertos entre cada una de las acciones separadas por viñetas. Coexisten en las viñetas el lenguaje icónico y el lenguaje verbal.
4.3- Dibujo:
También llamado técnica de representación es
cualquier impresión sobre el papel, que se repita y accione como conductor o
solo ícono referencial de una historia a contar.
4.4- Bocadillo:
Espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes.
Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta
que señala al personaje que está pensando o hablando.
La forma del globo va a dar
al texto diferentes sentidos:
- El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.
- El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa debilidad, temor, frío, etc.
- El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritación, estallido, etc.
- El contorno con líneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para expresar secretos, confidencias, etc.
- Cuando el rabilo del bocadillo señala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje que habla no aparece en la viñeta.
- El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su conversación.
- Una sucesión de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos.
- El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personales
4.5- Texto:
Forma gráfica que está presente en una página .Si la situación a contar
lo requiere, la tipografía se endurece, o se agranda, se hace minúscula porque
se está hablando despacio, o se desgarra porque el mensaje es sangriento. Puede
haber un tipo de letra para cada personaje, o puede hablar con el sonido del
mismo. Dentro del texto escrito hay un elemento que es propio y característico
del género.
4.6- Onomatopeya:
Elemento gráfico propio y característico de la historieta, este elemento
imprescindible se ubica dentro del texto apoyando la direccionalidad que
enfatiza la narración.
Palabras como Bang, Boom, Plash, etc. cuya finalidad es poner de
manifiesto algún sonido no verbal, pero que se expresa por medio de una
verbalización de dicho ruido mediante una especie de transcripción fonética del
mismo. Aparecen indicadas en la superficie de la viñeta, sin encontrarse
determinada a un tipo concreto de presentación.
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