Trabajo Concluido del Módulo II

LOS MAPAS CONCEPTUALES

Se denomina mapa conceptual a la herramienta que posibilita organizar y representar de manera gráfica y mediante un esquema, el conocimiento. Esta clase de mapas surgió en la década de los 60`con los planteos teóricos sobre la psicología del aprendizaje propuesto por David Ausubel.

El objetivo de un mapa conceptual es representar vínculos entre distintos conceptos que adquieren la forma de proposiciones. Los conceptos suelen aparecer incluidos en círculos o cuadrados, mientras que las relaciones entre ellos se manifiestan con líneas que unen sus correspondientes círculos o cuadrados.

Las líneas, por su parte, exhiben palabras asociadas que se encargan de describir la naturaleza del vínculo que une los conceptos. De esta forma, un mapa conceptual se dedica a resumir los contenidos más relevantes de un documento.

A la hora de desarrollar cualquier mapa conceptual es fundamental que se sigan una serie de pasos para lograr que aquel cumpla el objetivo de mostrar una temática o un hecho de una manera clara, sencilla y fácilmente comprensible. En concreto, se establece que la realización de aquel tiene que pasar por la fase de selección, agrupación, ordenación, representación, conexión, comprobación y finalmente la de reflexión.

Para Ausubel, el factor clave en el aprendizaje es aquello que la persona ya conoce. Esto quiere decir que el aprendizaje significativo  se produce cuando un ser humano logra vincular, de manera explícita y consciente, los nuevos conceptos con otros que disponía anteriormente. Este proceso origina ciertas modificaciones en la estructura de la cognición.

De acuerdo a Joseph D. Novak  (un experto de la Universidad de Loyola que suele ser mencionado como el autor de los primeros mapas conceptuales), los nuevos conceptos son adquiridos por aprendizaje receptivo o por la vía del descubrimiento. En los centros escolares, el aprendizaje suele concretarse de manera receptiva, lo que hace que los alumnos memoricen conceptos pero tengan dificultades para aprehender su significado. El mapa conceptual, en cambio, posibilita un aprendizaje activo ya que ayuda a organizar los pensamientos.

Varias son las clasificaciones que existen en materia de mapas conceptuales. Sin embargo, una de las más generalizadas es la que determina que estos se dividen en varios tipos:

1. Mapa jerárquico, es el que se confecciona a partir de un concepto clave que se sitúa en la parte superior y de él parten el resto de elementos que van en descenso.
2. Mapa de organigrama. Este en concreto se utiliza frecuentemente en el ámbito empresarial y es utilizado para establecer los distintos departamentos y cargos que dan forma a una industria o compañía en concreto. La información se va presentando de forma lineal.
3. Mapa de araña. En esta ocasión, el concepto clave está en el centro y a partir de él van surgiendo el resto de cuestiones se van desarrollando a su alrededor.
4. Mapa de multidimensional. Una figura que cuenta con propiedades de tipo multidimensional es la que trae consigo el desarrollo de este citado mapa, en plan organigrama.
5. El mapa sistémico y el de paisaje son otros de los tipos que componen la clasificación más habitual de los llamados mapas conceptuales que estamos abordando.

CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual. 
Juntando las propuestas que hicieron Novak y Gowin (1988), Ontoria (1993), Pérez (1995), Horton (1993) y González (1992),para la elaboración de un mapa conceptual se necesita:

• Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se deben poner en una lista.
• Colocar el concepto principal en la parte superior del mapa para ir uniéndolo con los otros conceptos según su nivel de generalización. Todos los conceptos deben escribirse con mayúscula.
• Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cual debe de ir con minúsculas en medio de dos líneas que indiquen la dirección de la proposición.
• Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa, debajo de los conceptos correspondientes.
• Una vez observados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones sumamente cruzadas.

BENEFICIOS Y USOS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

Como herramienta gráfica es muy interesante su uso el mismo que da buenos resultados para nuestros estudiantes ya que de ello aprenden mejor y captan la idea logrando desarrollar su capacidad de jerarquización y simplificación.

SITUACIONES DE USO CONTEXTUALIZADOS A MI EXPERIENCIA

ANTES:

1ra Situación: Hasta antes que aparecieran las herramientas tecnológicas lo realizaba en hoja y papel la misma que en muchas veces los estudiantes no se sentían motivados en la realización de los contenidos por una simple razón faltaba contextualizarlos al final esto quedaba solo para la evaluación y en muchas veces no se tomaba en cuenta tampoco se asemejaban a la realidad de su entorno mucho menos yo como docente.

DESPUÉS:

2da Situación: Con la aparición de las herramientas tecnológicas el uso de las Tic`s fue mucho más frecuente en algunos docentes y por ende en algunos estudiantes esto motivo a que otros decente tomaran caratas en el asunto y se preparan para el gran cambio que fue la de migrar y estar al día con el uso de las Tic`s actualmente existen muchos software que permiten construir mapas conceptuales y todo tipo de organizadores visuales de lo más simple a lo más complejo   por lo tanto esto fue motivo suficiente para que el docente como el estudiante se vean motivados e involucrados en la realización de sus trabajos contextualizándolos de manera muy creativa , además eso es lo que le gusta a los estudiantes el manejo de la información aquí aprenden muy motivados a jerarquizar y simplificar para finalmente captar por medio de una imagen quedando grabado para su aprendizaje significativo.

REALIZA UNA BREVE DESCRIPCIÓN DEL SOFTWARE

Es una herramienta fácil de trabajar aunque con escazas herramientas pero creo que son las básicas y necesarias para poder realizar este tipo de gráfico  el mismo que se puede aprovechar su uso en sala de innovación por tener Internet pero hay un detalle es lento el internet en las instituciones lo otro es que hay que registrase en este software e ingresar con una cuenta con en Facebook o un correo creo que de todas maneras tiene bondades que se pude aprovechar y sacarle el jugo al máximo por ser una  herramienta desconocida para nuestros estudiantes será muy motivador.

MAPA CONCEPTUAL ELABORADO EN BUBBL.US.

TEMA.: EL PRESUPUESTO

TEMA: EL MAPA CONCEPTUAL

Utilizando un organizador para responder las preguntas en este caso mi blog

1. ¿Qué es un organizador?

De acuerdo a nuestro Módulo I son técnicas activas de aprendizaje en las que se representan los conceptos a través de formas geométricas, imágenes, texto y en una distribución espacial.

También se puede decir que  un organizador visual es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental etc.

Procedimientos:

Primero hay que seleccionar las ideas principales y luego las ideas secundarias, para llevarlas al organizador visual.

Es importante que los recuadros que lleven las ideas principales y las ideas secundarias se ubiquen en diferentes posiciones, cada una de ellas para que así se cumpla la jerarquización.

Tipos de Organizadores Visuales:

Los organizadores visuales toman formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de información. A continuación describimos algunos de los organizadores visuales (OV) más utilizados en procesos educativos:

• Mapas conceptuales
• Mapas de ideas
• Telarañas
• Diagramas Causa-Efecto
• Líneas de tiempo
• Organigramas
• Diagramas de flujo
• Diagramas de Venn.

1. ¿Qué elementos en común tienen un mapa conceptual,  un mapa mental y un mapa semántico?

Los elementos por los cuales esta compuesto un mapa conceptual según Novak son:

• Conceptos: Constructos mentales, abstracciones que se pueden emplear para clasificar los distintos objetos del mundo exterior e interior.Estos deben de ir ubicados dentro de una figura geométrica, que puede ser un recuadro o elipse quedando la última como la idónea.
• Palabras de enlace: Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significados y para indicar el tipo de relación que se establece entre ellos.
• Las proposiciones: Son dos o más términos conceptuales unidos por una palabra de enlace para formar una unidad semántica, la cual se trata de una proposición constituida por dos términos conceptuales y una palabra de enlace.
• Líneas o líneas de unión: Convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las líneas para unir los conceptos.

Los elementos por los cuales esta compuesto un mapa mental según Tony Buzan son:

Si bien los mapas mentales tienen muchas características, rescataremos las siguientes:

- Simplicidad: Su empleo es sencillo.

- Visual: Es fácil de recordar.

- Radial: Se puede trabajar en todas las direcciones. (360°)

- Descripción.

Según Buzan un mapa mental se puede crear en 7 pasos:

Los elementos por los cuales esta compuesto un mapa semántico según Johnson, Pittelman y Heimlich son: los conceptos, palabras, ideas, términos que se desprenden del proceso de desagregación del término o enunciado general. Dos son los componentes principales:

1. Figuras geométricas.- representan los nódulos que contienen palabras, ideas, conceptos importantes. Las figuras pueden ser círculos, rectángulos, cuadrados, rombos, etc.

2. Líneas de interrelación.- sirven para unir o relacionar nódulos. Pueden ser líneas o flechas.

¿Qué ventajas se pueden obtener al trabajar con organizadores?

• Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar cómo se relacionan las ideas unas con otras y decidir cómo organizar o agrupar información. Los OG ayudan a: recoger información, hacer interpretaciones, resolver problemas, diseñar planes y a tomar conciencia de su proceso de pensamiento (metacognición).
• Reforzar la comprensión. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar nueva información, permitiéndoles apropiarse de sus ideas.
• Integrar nuevo conocimiento. Los OG facilitan la comprensión profunda de nuevos conocimientos mediante la realización de diagramas que se van actualizando durante una lección. Este tipo de construcciones visuales les ayudan a ver cómo las ideas principales de un tema nuevo se relacionan con el conocimiento previo que tienen sobre este y a identificar e integrar los conceptos clave de la nueva información al cuerpo de conocimientos que poseen.
• Retener y recordar nueva información. La memoria juega un papel muy importante en los procesos de enseñanza/aprendizaje y en estos, con frecuencia, se la asocia con poder recordar fechas o acontecimientos específicos y/o conjuntos de instrucciones. Sin embargo, la memoria va más allá de esta única dimensión (recordar), también participa en: fijar la atención, relacionar y utilizar piezas de conocimiento y de habilidades, aparentemente inconexas, para construir nuevo conocimiento. Por todo lo anterior, los OG son un método efectivo, como técnica de aprendizaje activo, para ayudar a mejorar la memoria.
• Identificar conceptos erróneos. Al tiempo que un OG pone en evidencia lo que los estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o las conexiones erradas dejan al descubierto lo que ellos aún no han comprendido.
• Evaluar. Mediante la revisión de diagramas generados con anterioridad a un proceso de instrucción sobre un tema dado, los estudiantes pueden apreciar cómo evoluciona su comprensión, comparándolos con las nuevas construcciones que hagan sobre este. Los OG permiten almacenar con facilidad mapas y diagramas de los estudiantes, lo que facilita la construcción de portafolios. De esta manera, podemos volver a ver los OG que un estudiante construyó durante un período de tiempo determinado, por ejemplo de 1º a 6º grado y “observar” cómo evolucionó su estructura cognitiva.
• Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Los estudiantes necesitan herramientas que con su uso les ayuden a autodirigir su pensamiento. Los OG pueden cumplir esta función propiciando la organización más efectiva de este en tres niveles de complejidad: En el 1° (quién, qué, cuándo, dónde) los estudiantes recolectan información para definir, describir, listar, nombrar, recordar y ordenar esa información. En el 2° (cómo y por qué), procesan la información contrastando, comparando, clasificando, explicando, etc. Por último, en el nivel 3 (qué pasa sí...) los estudiantes pueden descubrir relaciones y patrones mediante acciones como evaluar, hipotetizar, imaginar, predecir, idealizar, etc)

¿Cómo trabajo con los organizadores de mi aula?

Bueno con la llegada de las Tic's ya la hoja o el papel y el lápiz quedan atrás tal vez se utiliza todavía para bosquejo pero existen programas en donde se pueden desarrollar estos organizadores dependiente el tema a tratar entre ellos tenemos:

• ClassTools.net
• Seavus DropMind
• AllofMe
• Text2Mindmap
• Xtimeline
• Dipity
• Draw Anywhere

Y mejor aun si cotamos con las maquinitas de las XO gracias a su llegada podemos realizar estos trabajos en estos software que ya vienen incluidos.

Evolución de Nuetros Símbolos Patrios

Historia de Nuestros Símbolos Patrios

(realiza un mural de nuestros símbolos patrios)

1. Primera Bandera
2. Segundda Bandera
3. Tercera Bandera
4. Cuarta Bandera
5. El Himno Nacional
6. Marcha de Bandera
7. La Escarapela.

Haz cliz en el vínculo de abajo para conocer más sobre los Símbolos Patrios 

http://es.scribd.com/doc/4042517/Simbolos-patrios-del-peru



Informe Final de la Comision de la Verdad y Reconciliación

Mecanismos para Resolver Conflictos

La Conciliación Extrajudicial

¿Qué es el conflicto?

Se hace referencia a una situación difícil, que conlleva un enfrenamiento de interés y valores considerados importantes. Por su condición angustiosa genera problemas y conflictos tanto internamente a los individuos como con otras personas por diversos motivos considerados de urgencia (valores, estatus, poder, recursos escasos) En la confrontación u oposición resultante los contrincantes desean neutralizar, dañar o eliminar a sus rivales, incluso cuando la disputa sea de palabra (en tal caso se substituye la eliminación física por la búsqueda de humillación y vergüenza del rival).

Se han avanzado muchas teorías acerca del origen del conflicto. Últimamente se puede alegar que el hombre es un animal social, y por lo tanto, uno que responde a las tendencias tanto de competición como corporación que se observan en los animales sociales. Así, se aduce que hay motivos últimamente biológicos o psicológicos para la agresividad.

Otra visión aduce que si bien podría haber tales causas inherentes no es menos cierto que a menudo tal conflicto o violencia se expresa ya sea en formas socialmente permitidas o aceptadas o tiene como meta objetivos que son socialmente valuables. Como mínimo, el conflicto se expresa en un acto ejercido en relación a otros. Así, el conflicto no se puede entender o estudiar sino en un contexto social.

  La conciliación extrajudicial.

Para definir lo que es la institución de la conciliación, como mecanismo alternativo de resolución de conflictos, es necesario precisar lo que significa la palabra conciliar.

“Conciliar” se deriva del vocablo latino “Conciliare”, que según el diccionario de la real academia de la lengua española, significa componer, ajustar los ánimos de quienes estaban opuestos entre sí.

Cabe señalar, que tradicionalmente el acto de conciliar se ha visto reflejado dentro de un proceso judicial, donde los sujetos que intervienen finalmente llegan a un acuerdo mutuo.

 ACTIVIDAD

1.    ¿Qué entiendes por conciliación extrajudicial?

2.    Averigua la historia y procedencia de la palabra conciliación.

3.    Realiza un resumen del texto en forma literal.

4.    presenta un caso sobre la conciliación extrajudicial.

5.    ¿Quién gobernaba al Perú cuando se presentó El Informe Final de la CVR. (Firmas).

6.    Mencione los integrantes de la CVR en estricto orden de jerarquía.

7.  Descarga e imprime el Tomo IX del Capítulo 2 RECOMENDACIONES de El Informe Final de la CVR.

HISTORIA

NUESTROS SIMBOLOS PATRIOS

La historia de nuestros simbolos patrios esta ligada intimamente con la lucha por la independencia es decir ,cuando nuestro pais se formaba como un nuevo estado soberano y libre .

Los simbolos de nuestra patria son :

• LA BANDERA NACIONAL
• EL ESCUDO NACIONAL Y
• EL HIMNO NACIONAL

LA BANDERA NACIONAL.

Es la insignia de nuestra patria. Ella resume en sus colores blanco y rojo la esencia de el Perú .Representa a nuestro territorio y sus ricos recursos, nos trae el recuerdo de nuestros antepasados y nos da la fuerza para trabajar en el presente.

CREACION DE LA BANDERA

La primera bandera fue creada por el general don JOSE DE SAN MARTIN cuando llego a pisco en 1820 , le preocupaba los colores que debería tener nuestra bandera y un tanto fatigado se sentó a la sombra de una palmera y se quedo dormido en sueños observo el paso de unas aves que al volar mostraban sus alas rojas y el pecho blanco (estas eran las hermosas parihuanas). Al despertar dijo: he aquí los colores de la bandera .

*La primera bandera .Se creo el 21 de octubre de 1820 y se componía de un lienzo de forma rectangular ,dividida en 4 campos por 2 líneas diagonales; los campos laterales eran de color rojo ,en tanto que los centrales, superior e inferior eran de color blanco. Al centro llevaba el escudo que consistía en una corona ovalada de laurel que contenía la figura de un sol naciendo por entre cumbres escarpadas que aparecen elevándose sobre un mar tranquilo.

*La segunda bandera. Posteriormente el MARQUES DE TORRE TAGLE,el 15 de mayo de 1822, modifico esta bandera considerando fajas horizontales, rojas en la parte superior e inferior y blanca al centro .El escudo que representaba al sol iba en la faja blanca central .

*La tercera bandera actual. El 31 de mayo de 1822 se creo la tercera bandera nacional .La nueva bandera tenia 3 campos verticales ,los dos extremos rojos y al centro blanco. En la parte central llevaba el mismo escudo: el sol encarnado.

La bandera actual presenta las mismas características el cuanto a la forma y el color con la diferencia del escudo nacional.

EL ESCUDO

Fue aprobado ,también por el congreso de 1825 y distingue a las oficinas publicas, colegios y centros educativos e integra nuestra bandera de guerra.

Consta de 3 campos : dos superiores y uno inferior . El campo superior derecho es de color celeste y contiene a la vicuña , que representa nuestra riqueza en el reino animal . El campo superior izquierdo es blanco y contiene al árbol de la quina en representación

de la riqueza vegetal. El campo inferior es de color rojo y en el aparece una cornucopia derramando monedas de oro, como expresión de la riqueza mineral.

EL HIMNO NACIONAL

Es la hermosa canción de nuestra patria. Estando SAN MARTIN EN Lima convoco a un concurso a fin de dar al Perú su himno nacional. Resultaron ganadores de este concurso el poeta DON JOSE

DE LA TORRE UGARTE , quien dio la letra y ,DON JOSE BERNARDO ALCEDO, quien compuso la música .La cantante nacional doña ROSA MERINO lo entono ,por primera vez ,el 28 de noviembre de 1821 en el teatro Municipalidad de Lima .

La violencia Juvenil el mal del planeta

La Violencia Juvenil

Vivimos a una época de revolución tecnológica de grandes avances en la técnica y de logros antes que antes solo eran posibles en sueños; podemos ir a la luna o hacer posible la clonación, pero todo este crecimiento a nivel científico y tecnológico se contrasta con el pobre crecimiento humano a nivel espiritual y moral.

Una de las manifestaciones de esta indigencia es la violencia, la cual se presenta con más fuerza en la actualidad en los jóvenes, por lo cual se nos hace válido preguntarnos el porqué de la violencia juvenil. Buscar una respuesta a nuestra interrogante es indagar en una gran serie de respuestas; las cuales podríamos resumirlas en que los delitos violentos realizados por jóvenes y especialmente por adolescentes se debe a la confluencia de factores psicológicos, familiares, económicos y socioculturales de esta época. A continuación te presento algunos conceptos sobre violencia por personajes conocedores del tema:

ü  Para Domenach, es una definición poco compleja y de fácil comprensión, violencia es “el uso de la fuerza, abierta u oculta, con la finalidad de obtener, de un individuo o de un grupo, algo que no quiere consentir libremente”.

ü  Yves Michaud define la violencia como “una acción directa o indirecta, concentrada o distribuida, destinada a ser mal a una persona o a destruir ya sea su integridad o psíquica, sus posesiones o sus participaciones simbólicas”.

ü  Mc kenzie define la violencia como “ el ejercicio de la fuerza física con la finalidad de hacer daño o causar perjuicio a las personas o a la propiedad; acción o conducta caracterizada por tender a causar mal corporal o por coartar por la fuerza la libertad personal ”.

ü  Para Lain Joxe la violencia “tiene que ver con el intento de controlar a la sociedad mediante la centralización del saber”.

La violencia no es solamente un determinado tipo de acto, sino también una determinada potencialidad. No se refiere solo a una forma de “hacer”, sino también de “no hacer”.

Una forma de identificar un acto violento es reconocer que la violencia es una forma perversa o maligna de agresividad, que ejerce un individuo contra otro de su misma especie y que se caracteriza por su carencia de justificación, tendencia ofensiva, ilegitimidad y/o ilegalidad.

La adolescencia es una etapa de formación de la identidad y en la lucha por moldear su personalidad, el adolescente se expone a la angustia que le causa obtener su independencia y definir sus aspiraciones a  desarrollarse como persona adulta, provocada por tener que desenvolverse en un medio que no conoce ni domina, y el que muchas veces considera como amenazador. Una mala transición de la adolescencia a la adultez puede traer como consecuencia una desadaptación social expresable muchas veces a través de la violencia.

Además en la adolescencia es importante que se superen dos transiciones, una en lo moral en donde el adolescente  asuma la responsabilidad por el control de su conducta conformándose las costumbres, normas y reglas de la sociedad. Y otra en lo social donde su conducta se conforme según las normas aprobadas por el grupo.

Desafortunadamente, algunos adolescentes no logran asumir esa responsabilidad por el control de su conducta moral, ni un aprendizaje conforme a las normas, hábitos y costumbres del grupo (socialización).

Esto trae como consecuencia adolescentes agrupados en pandillas llevando a cabo actos donde se ejerce la violencia, se cometen fechorías constantemente y, aun peor, realizando actos ilícitos llegando, en algunos casos, a convertirse en adolescentes delincuentes.

Ahora cuando asociamos simplificadamente los jóvenes con la violencia, vemos a estos como futuros adultos delincuentes. Los cuales son así, por tener padres que los descuidaron, que son violentos; y por ende que “la violencia engendra más violencia” es importante reflexionar acerca de que, la opción delictiva no aparece de golpe en la vida de un chico ni se transmite en los genes. Las estadísticas demuestran que antes hubo una vida plagada de abandonos, maltratos y carencias. Hubo también en general una familia marcada por la pobreza, la violencia y la marginalidad. Se produjo un contacto temprano con el mundo de la calle y una falta absoluta de espacios sociales de inclusión (llámese barrio, escuela, club, parroquia, etc.), no hubo instituciones que pudieran contenerlo.

Hay además un desacople entre los discursos de lo que un joven debe ser (se idolatra la juventud como el mejor momento, la plenitud, el cuerpo joven, etc.) y lo real, que no coincide con estos, o simplemente no le dan la posibilidad de efectivizarlo. Esto es un componente muy importante que forma parte de la violencia simbólica.

Muchas veces esta violencia simbólica que se ejerce sobre los jóvenes por parte de la misma sociedad, genera la violencia física de estos.

Situaciones como la fragmentación de una familia debido a la ausencia de trabajo, de alimento y de cualquier tipo de contención son formas de violencia social que afecta a los jóvenes. La falta de empleo crea en los jóvenes frustración al no poder conseguir los medios necesarios para su independización del seno familiar tan importante en su formación como adulto.

Están también la influencia de los medios de comunicación como incentivadores de la violencia. En el mundo, una hora de televisión  contiene como promedio de cinco a diez escenas violentas, presentadas en su mayoría como agradables y buenas.

Existen además juegos que directamente afectan derechos personales del ser humano, como el derecho a la vida, propagados masivamente en Internet o distribuidos por grandes tiendas de videojuegos; y si recordamos que el ser humano aprende a través de los juegos nos podemos dar cuenta del daño que realizan estos juegos en los adolescentes al crear respuestas condicionadas fijas en su subconsciente, nos bastaría mencionar solo algunos casos sucedidos en los Estados Unidos para darnos cuenta del terrible impacto de estos en los jóvenes.

Hoy en día existe otro factor que está conviviendo con el adolescente y muchas veces formando parte de su vida. Este monstruo es la droga que lleva al adolescente tarde o temprano a actuar de manera violenta con los suyos o consigo mismo.

Podemos concluir que las causas de la violencia juvenil son múltiples, pudiendo resaltar las siguientes:

a)    el abandono, el maltrato y la violencia en el seno familiar (familias disfuncionales), como la más importante.

b)    La falta de espacios sociales de inclusión (como el colegio, parroquia, etc.)

c)    La pobreza y falta de empleo

d)    El uso de alcohol y drogas.

Para poder prevenir eficazmente la delincuencia juvenil es necesario que toda la sociedad procure un desarrollo armonioso de los adolescentes, respete y cultive su personalidad a partir de la primera infancia, y los primeros en hacerlo deben ser la familia, pues ella juega el papel más importante en la formación del adolescente.

También, la creación de oportunidades, en particular educativas, para atender a las diversas necesidades de los jóvenes y servir de marco de apoyo para velar por el desarrollo personal de todos los jóvenes, en particular de aquellos que están patentemente en peligro o en situación de riesgo social y necesitan cuidado y protección especiales.

Una intervención oficial que se guíe por la justicia y la equidad, y cuya finalidad primordial sea velar por el interés general de los jóvenes.

Y, además,  programas de prevención orientados a la juventud, a través de talleres de teatro, deportes, danzas, etc.

Causas

Son muchas y muy variadas las causas o circunstancia que pueden llevar a un joven a delinquir; entre ellas por ser las principales y las que generalmente son aceptadas por todos los estudiosos de la materia podemos señalas las siguientes:

Ø  La pertenencia a una familia desestructurada, e incluso con dificultades para conciliar la vida familiar y laboral, situaciones que derivan generalmente en desatención y falta de límites y de control respecto de los hijos. En varios casos, algunos jóvenes traten de compensar esas carencias mediante el ingreso en bandas o pandillas juveniles, caracterizadas por actitudes transgresoras;

Ø  La marginación socioeconómica o pobreza, ya que dificulta el adecuado proceso de socialización del menor;

Ø  El absentismo y el fracaso escolar: en general, es en el ámbito mismo de las escuelas donde comienza a producirse una suerte de “etiquetamiento” social, lo que facilita el camino hacia comportamientos anti cívicos o delictivos por parte de los jóvenes;

Ø  El desempleo juvenil, los adolescentes presentan las mayores tasas de desempleo, siendo éste, en muchos casos, el origen de situaciones de frustración y desesperanza, lo que igualmente “cultiva” conductas anti cívicas o delictivas;

Ø  La transmisión de imágenes y actitudes violentas por parte de diferentes medios de comunicación o videojuegos destinados al público de los menores y adolescentes. Esto contribuye a inculcar en los menores determinados valores, en los cuales la violencia es un recurso aceptable.

Ø  El consumo de drogas y sustancias tóxicas. En muchos casos, el joven vuelto adicto a dichas sustancias, se ve tentado e impulsado a cometer actos de delincuencia para obtener los medios económicos para comprar aquello que satisfaga su adicción. Además, bajo los efectos de su consumo – o de la carencia del consumo – bien es sabidos que se reducen o eliminan los frenos inhibitorios habituales;

Ø  El consumo sin moderación de alcohol, lo que tiene gran incidencia en la comisión de actos de vandalismo e infracciones contra la seguridad vial;

Ø  Insuficiente enseñanza y transmisión de valores pro-sociales o cívicos (como, por ejemplo, el respeto a las normas, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a los otros, el sentido de la autocrítica). En las sociedades de hoy en día imperan valores más utilitarios como el individualismo, la competitividad, le consumo desmedido de bienes que provocan determinadas circunstancias propicias a comportamientos anti sociales.

Tipos:

v  Violencia directa: Llamamos violencia directa a la violencia física, tiene por objetivo destruir, neutralizar (herir o matar). Está referido a agresiones físicas (y otras formas). Se puede generar por muchos factores (múltiples formas de discriminación, intolerancia, competencia, territorialidad, nacionalismos, adicciones, etc.).

v  Violencia estructural: Consiste en agredir a una agrupación colectiva desde la misma estructura política o económica. Así, se consideran casos de violencia estructural aquellos en los que el sistema causa hambre, miseria, enfermedad o incluso la muerte a la población. Serían ejemplos aquellos sistemas cuyos estados o países que no aportan las necesidades básicas a su población. Si nos remitimos a la definición de violencia como la aplicación de métodos fuera de lo natural a personas o cosas para vencer su resistencia, hablaremos de un abuso de autoridad en el que alguien cree tener poder sobre otro. Generalmente se da en las relaciones asimétricas, el hombre sobre la mujer o el padre sobre el hijo, para ejercer el control. Si bien la más visible es la violencia física, manifestada a través de golpes, que suelen dejar marcas en el cuerpo (hematomas y traumatismos).

v  Violencia cultural: Se refiere a los aspectos de la cultura que aportan una legitimidad a la utilización de los instrumentos de la violencia que hemos nombrado anteriormente. Así, por ejemplo, se puede aceptar la violencia en defensa de la fe o en defensa de la religión. Dos casos de violencia cultural pueden ser el de una religión que justifique la realización de guerras santas o de atentados terroristas, así como la legitimidad otorgada al Estado para ejercer la violencia.

Se puede añadir más categorías para las formas de violencia tales como:

v  Violencia emocional: Puede ser más hostil que la primera. Es plasmada a través de desvalorizaciones, amenazas y críticas que funcionan como mandato cultural en algunas familias o grupos sociales y políticos.

v  Violencia juvenil: Se refiere a los actos físicamente destructivos (vandalismo) que realizan los jóvenes y que afectan a otros jóvenes (precisemos, aquí, que los rangos de edad para definir la juventud son diferentes en cada país y legislación). En todos los países, los principales actores de este tipo de violencia son los hombres, y la educación social es tal que el joven violento lo es desde la infancia o temprana adolescencia. Sin embargo, la interacción con los padres y la formación de grupos, parches, galladas o pandillas aumenta el riesgo de que los adolescentes se involucren en actividades delictivas, violentas y no violentas (acción directa).

Bibliografía:

1)    HURLOK, psicología de la adolescencia, 2º edición Editorial Pidós España 1980.

2)    Enciclopedia  Microsoft Encarta 2000, Delincuencia Juvenil.

3)    http://www.monografias.com/trabajos/laviolencia/laviolencia.shtml

4)    http://members.tripod.com/~Daniel_E_Cantoni/home2.htm

5)   http://www.analitica.com/va/sociedad/fuentes/7829206.asp